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主体间性教育理念下学生社团参与高校图书馆文化传播的建议

来源:未知 时间:2017-04-10 字体:[ ] 收藏 我要投稿 浏览:
      1 重视图书馆员的教育引导作用,回归其主体地位

时期以来,为了提高图书馆馆员为读者服务的思想境界少读者中心”及其同源同类的“读者第一”、“用户永远都是正确的”、“读者是上帝”等提法普遍流行。这种在主体性教育理念下的“读者中心”论,带来了实践运作中读者权利、图书馆馆员权利的冲突,“读者中心”将图书馆与馆员土具化、边缘化。在主体间性教育理念下,图书馆馆员主体地位不能忽视,需回归其本身价值,重视图书馆员的服务及教育职责。图书馆员对馆属学生社团进行图书馆常识、文化教育活动策划、社团管理传承等方面的教育与指导。图书馆员在文化活动中积极的态度、得体的言行举止、渊博的学识、良好的组织管理能力是引导学生积极参与图书馆文化教育活动的重要因素,在图书馆的文化传播土作中体现馆员的主体性地位及教育职责。高校图书馆的文化传播土作具有多样性,学生社团创建时有其自身的兴趣倾向性。图书馆员要因势利导,把握总体方向,鼓励学生发挥自己的特长,实现图书馆文化传播土作的特色与高效。

创建特色馆属学生社团,明晰社团学生的主体地位

为实现图书馆文化传播土作的系统化及常规化,我校突破高校图书馆与学生社团合作的传统模式,在主体间性教育理念下,以图书馆文化传播部为挂靠指导部门,先后组织成立了多个特色学生社团。图书馆创建特色馆属学生社团,便于组织管理开展活动,充分发挥学生的积极主动性,明晰了学生在文化传播活动中的主体地位。社团成员来自学生群体,会以学生的立场和角度来组织活动,使活动更具吸引力和影响力。学生社团的成员来自不同的院系,由学生社团配合图书馆组织开展文化传播活动,能将活动广泛宣传深入到校园的每个角落,促进校园整体文化建设,实现图书馆的文化传播职能。图书馆馆员作为文化传播活动主体之  一,有义务对活动规划指导,但图书馆主导作用的发挥并非强迫或干涉学生活动的自由,而是在充分尊重学生主体地位的前提下提供建议、方法、指导和服务。鼓励学生社团结合自身兴趣开展相关文化活动,充分发挥学生的主体性地位。

发挥社团学生主观能动性,在文化传播活动中提高素质

在文化传播活动中,图书馆馆员与学生同是文化传播活动的主体,而不再是传统的主体与客体间的关系,充分发挥学生的主观能动性,化被动为主动,使图书馆的文化传播土作深入影响到全校读者。大学生参加学生社团是为了满足完善自我的需要,希望通过参加或组织各种社团活动提高实践能力及创新能力,提升综合素质,实现自我教育、自我发展。图书馆开展的文化传播活动既迎合他们热爱读书的需求,又满足他们锻炼自己的心理,对学生相当有吸引力[y o}图书馆通过组织文化教育活动,引导学生阅读经典,培养学生的独立思考能力,鼓励同学们参与策划、讨论活动方案,促使学生激励自我、在讨论中锤炼自我,激发了学生共同成长的愿望。参与组织活动的社团同学通过实践锻炼,其组织协调能力、交际沟通能力、实践动手能力等综合素养都得到了很大的提升。

响应社团学生的反馈,提升图书馆员的文化传播工作能力

在主体间性教育理念下,社团学生与馆员在文化教育活动中的互动,学生成长及需求信息的反馈,促使馆员不断主动提高自身的综合素质与业务能力、提升职业道德修养、主动阅读提升文化素养、掌握教育心理学知识、了解学生心理变化。图书馆员会广泛阅读人文经典,提升自身人文底蕴,增强在文化传播土作中对学生的感召力;又会注重自身的心理健康,以积极的情绪感染学生;也会及时完善知识结构,为学生社团提供更高层次的文化活动指导;还会主动提高组织管理能力、语言表达能力、教育能力,以便更好地组织规划文化教育活动。馆员作出表率,才能对学生有感召力,学生才会积极参与图书馆的文化传播活动,充分发挥学生的主体能动性。如此,通过社团学生与馆员的互动反馈,促进馆员的自身综合素养的提升,提高了馆员的文化传播土作能力。

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作者:郑编辑 责任编辑:郑编辑

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