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高师生英语教育专业课程设置现状及对策研究

来源:草根论文网 时间:2017-04-12 字体:[ ] 收藏 我要投稿 浏览:

       1 引言

高校英语教育专业立足于基础教育,定向培养基础教育所需要的普通英语教育人才,是高校素质教育与中小学教师培养之间的桥梁。因此,高校英语教育专业人才培养要在保持自身独立性的同时,跟上改革的步伐,满足中小学基础教育和素质教育的需要。这就需要高校从课程设置等方面做出改革,提高人才培养质量。

2 课程设置现状及影响因素分析

2.1 高校英语教育专业课程设置现状

英语教育专业应以培养中小学英语教师为目标,重点培养学生扎实英语语言基础知识和教学技能的学科专业。(陶加辉,2011)而现实情况是,英语教育专业师范毕业生未必选择教师岗位,高校为了扩展毕业生就业渠道,在课程设置上难免模糊师范专业的培养目标,而侧重于让学生掌握从事更多职业所必需的知识与能力,没有充分重视教育类课程。

2.1.1 重学科知识,轻人文素养

高校英语教育专业课程设置存在目标不明确的问题。部分院校脱离了培养具有较高综合素质、全面发展师范生的目标,并未打破传统培养模式,没有和现代发展相衔接,仍然只注重学科理论知识的传授,人文社科类课程设置少之又少。在这样的课程设置下,学生只能够做到对英语学科专业领域知识的掌握,造成在教师教育和人文素养方面的知识的欠缺,造成学生的综合素质和人文素养不高。目前的课程设置结构单一,特色不突出,同样导致学生就业面窄,不能满足新时期教师教育的要求。

2.1.2 重理论,轻实践

在大多数高校中,英语教育专业的学科基础课程贯穿始终,一般会在大二开设心理学教育学课程,大三开设教学教法课程。尽管高校在大四安排校内实习、校外实习,但校内实习课时不充足,校外实习周期短,学生很难在短期内真正融人到实习学校中并参与班级的管理与活动,与任课教师沟通交流等,更谈不上探讨和研究教学中的问题,因此学生普遍感到实习意义不大,所学教育理论匾乏或指导意义不大。

2.1.3 重必修,轻选修

通过分析英语教育专业的课程结构,可以发现在课程的设置及实施的过程中,英语学科专业必修课设置比重大,如精读、语音、翻译、文学等课程,在整个课程设置中比重偏高。而人文社科类课程和教师教育课程比重相对偏低,教师教育相关选修课比例更低,形式单一。这样的课程设置,不利于分层次培养中小学教师,不利于学生综合素质的发展。

2.1.4 “专业”,轻“师范”

教育类课程范围面窄,内容太泛、理论性太强,也是实际存在的问题。高校在教育专业课程设置时并不重视教育类课程开设,一般都只开设心理学、教育学这两个基础教育课程。这两门课的教材虽在改革中不断更新,但仍然太泛,无法和英语学科教学相联系,培养出来的英语教育专业学生不能满足社会的需求。这就需要开设专业相关学科教学理论来解决此问题。

2.2 影响英语教育专业课程设置外在因素

2.2.1 现代教育技术涌现

随着科技、经济的发展,各种新型的知识技能不断涌现,势必要求高校在课程设置方面做出相应调整,以期适应教学需求。但是英语教育专业本科阶段的总课时是有限的,新课程的加人必然在一定程度上限制了原有课程的发展。在这种情况下,要增加教师教育类课程的科目或者比重都是有很大难度的。

2.2.2 政策法规的变化

国家的政策法规对高校的课程设置现状也会产生或多或少的影响。在过去,教师资格认证体系不完善,高师生通过教育学、心理学等课程的考试就能取得教师资格证,导致大家认为学生没有系统地学习过教育类课程也可以从事教师职业。因此大多数高校根据考试内容来制定教学计划与课程设置,这样的课程设置缺乏对人才发展和市场需求的综合分析。这些负面现象间接影响了教育类课程的设置。

2015年教师资格证考试改革后,师范生、非师范生都需要参加国考才能取得教师资格证,报考条件提高了,在校专科大二、大三,本科大三、大四才能报考。改革后,考试内容增加,考试难度加大。另一方面,随着综合院校办师范教育、教师培养的市场放开,高等教育走向市场,高等学府不再是培训师资的惟一渠道。因此,高校英语教育专业既面临机遇,又面临挑战。

3 英语教育专业课程设置对策分析

英语教育专业的课程设置虽一直随着社会需求在调整,但是各种内外因素的变化又导致英语专业课程设置与中小学教学脱节。要迎合社会发展需求,高校英语教育专业的课程改革势在必行。

3.1 通识教育课程内容多样化

通识教育课程内容应该丰富多彩,应做进一步修汀。通识必修课一般划分为两部分:第一部分是政治必修课;第二部分是公共基础课。当前通识必修课中,马克思主义、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想等思想政治类课程所占学时比例较大,可对此类课程进行整合,在学分不变的情况下缩短课时。计算机是一门传统公共基础课,随着计算机科学的发展和基础教育英语课程改革,对未来中小学教师来说,多媒体辅助教学和课件制作技术等是必备技能。(陈立乾,2013)因此可以针对英语教育专业学生设置PPT课件制作课程,更好地运用计算机技术为学科教学增色。对于英语教育专业学生来说,大学语文课是通识课中又一门重要的公共基础课,在设计课程内容时,应精选中国古代文学、现代文学等各方面知识,提升学生知识面、国学水平和人文素养,以期使学生具有更佳的综合素质与能力,满足中小学教师素质要求。在压缩整合必修课的同时,应该加大自然科学和文体方面通识选修课,体现课程的基础性、多元性、广博性,以培养他们的综合文化素养,提高文化底蕴和解决问题的能力。

3.2 课程专业性和师范性并举

目前英语教育专业的课程设置都有重“专业”、轻刊币范”的倾向。这样的课程设置影响到了师范类专业人才的培养,也使得所培养出来的学生无法适应中小学教师岗位要求。要改变这种状况,我们就应该使英语教育专业的学生朝着“通才”的方向发展,在现有基础上优化原有课程内容,合理增加教师教育课程。

目前的心理学、教育、教材教法等教育类课程无法满足学生在工作岗位上对教学知识和能力的需要。英语教育专业教育理论课程整个体系应全方位涵盖师范专业知识、教师技能训练。其中,教材教法课程应在原有基础上,加人基础教育教材教法分析、中小学英语教学案例分析,并结合实践应用,使学生在课堂教学设计、课堂教学的组织和管理方面能有更多收获。同时可以增加中小学英语教学论、青少年心理学、中小学教学理论等课程,培养英语专业师范生的教师教育理念。

3.3 整合基础课程内容

在整个培养过程中,大一、大二课程设置分为学科基础平台、专业基础平台以及教师教育课程平台,主要是打基础,重点学习语言技能,并把心理学教育学教育类基础课程学修完。英语专业学生既要在专业基础功上下足功夫,而各门课程自身既具有独立性又要力求完整开设,并要保证和后续课程相互衔接,教师力求讲细讲透,因此基础课程学时占比过大。但是基础课程之间部分教学内容存在重复交叉情况,比如英语精读和英语泛读两门课程都是阅读课程,英语口语课程学时也同样居高不下,实际上口语课程可以相对缩减,和教师教育课程相结合,针对性开设教师口语选修课,并结合第二课堂进行教学,留给学生更多的实践机会。听力课程和视听说课程整合为视听说基础课程,在大学一年级和二年级统一教授。这样不仅为后续专业课程和模块化培养腾出了课时,还避免了课程重复,给学生更多时间进行专业方向课程的学习,同时还可分配给教育教学平台课程更多的学习时间。

3.4 模块化培养机制

大三时,进行分模块培养,满足学生个性化需求。模块可分为两个模块。模块1是各方向通选课程,包括英美国家概况、英语词汇学等课程。模块2又可分为三个方向,对学生进行分流培养,分别为模块2-1:学术型人才培养方向,供考研学生选择;模块2-2:应用型人才培养方向,加人商务英语、旅游英语等专业课程,扩展学生就业面;模块2-3:师资型人才培养方向。模块2-3是英语教育专业重点建设模块。此模块中课程设置多样,选修课内容丰富多彩,包括中小学英语教育课程、信息化教学与实验课程,教育研究方法、英语课程与教学论、测试学等课程,并加人对中小学新课标的认识和解读,能使学生尽快地适应未来英语基础教育教学工作。另外,加强学生教师道德素养的培养,明确教师职业观。

3.5 注重课程实践

高校进行课程设置时,应充分考虑教育实践环节。首先,在通识课程、专业课程以及教师教育类课程中分别设置实践环节,学生学习和掌握知识以后,要想检验所学知识的掌握程度,提高应用知识的能力,必须通过实践环节的训练,才能做到学以致用。教育实践应包括课程实践环节以及校内实习和校外实习。有课程实践环节的课,比如教师口语、教育学基础见习、教师礼仪练习等课程,其课堂讲授周数按照周学时上满讲授总学时即可,课程实践与讲授可以同步安排或交叉延后安排。高校应打破教育实践仅在大四进行的模式。要制定四年一体化教育实践计划。(何华清,2015)从第一学年开始至第三学年,每学年见习时间不少于两周。第一、第二学年的教育见习主要是到中小学校参观、走访、听课,体验和感受中小学教师的现实生活及教学情况,初步了解我国基础教育新课程改革的现状和趋势。第三学年的教育见习应与教育学、心理学、教师口语、教学法等课程的教学相结合,到中小学校观摩教学,并进行课堂评议。最后通过第四学年的顶岗实习用他们所掌握的理论知识去指导教学实践,并及时上交教育调查报告,在实践中发现问题并及时给予纠正。其次要加强与中小学的合作,与中小学建立长效合作机制,建立稳定的实习基地,并积极开拓实习基地,分段安排教育实习,保障实习工作正常顺利进行。另外不仅要让学生、指导教师走出去,到中小学实地观摩英语课堂教学,还要把中小学教师请进高校来做专题报告或讲授示范课,以便学生更好地观摩学习。此外,大学教师和中小学教师还可共同引导学生做科研,进行教改课题的研究,把观摩实践中了解的教学实际与所学理论对比,找差距,分析成因,提出改进意见,为以后的工作打好基础。最后,学校要建立良好的监督机制,做好实习期间的监督和实习后的效果检查。

3.6 第二课堂相结合

英语课堂内外都是学生进行文化体验、获取教育教学相关知识、锻炼教学能力的场所。因此英语教育专业教学应同时关注课堂教学和课外学习两个方面,加强第一课堂和第二课堂的有效结合,拓展学生学习空间,注重学时跨文化交际能力的培养,可以充分发挥第二课堂的作用。通过英语书法大赛、课件设计大赛、教学比赛等,学生的学习积极性和竟争意识得到提高。

4 结语

本文从内外因影响方面对英语教育专业课程设置进行了分析,指出英语教育专业的课程设置偏离了培养中学教师的基本目标,存在着课程结构不合理等问题,主要表现为重学科知识,轻人文素养,重理论、轻实践,重必修、轻选修,重“专业轻“师范”等问题,忽视对学生中小学教学能力的培养。笔者从课程设置内容、课程结构等方面对英语教育专业课程设置进行改革并提出课程方案设计构想,希望能对英语教育专业后续的课程建设提供一点借鉴。此外,本研究也为以后的研究提供了思路。

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作者:郑编辑 责任编辑:郑编辑

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